greatschool

با توجه بهالگوی لاوریو شرایط آموزش و پرورش و مدرسه های ایران، ابعاد چهارگانه ای را که می تواند در بخش های مختلف در مدرسه های کیفی و استاندارد مورد توجه قرار بگیرد، مورد بحث قرار می دهیم.

بعد تکنولوژی آموزشی

در بحث از تکنولوژی آموزشی، با توجه به توسعه و گستره قابل عنایت این مقوله از علوم تربیتی، توجه به این مؤلفه ها مورد تأکید است:

* تجهیز مدارس از بعد سخت افزاری و نرم افزاری (راه اندازی آزمایشگاه ها و کارگاه های مجهز در حد کتاب های درسی، تجهیز مدرسه به نقشه ها ، کره ها، مدل ها، مولاژها و وسایل گوناگون، اورهد، اوپک، فیلم های آموزشی، اسلایدها، نوارهای صوتی و هر چیزی که در بخش سخت افزاری و نرم افزاری تکنولوژی آموزشی قرار گیرد)؛

* تجهیز مدارس از بعد کتابخانه دانش آموزی کارآمد، به روز، فعال و مرتبط با مواد آموزشی و درسی؛

* استفاده از الگوهای متنوع یاددهی - یادگیری در امر آموزش دانش آموزان و آشنایی با فنون گوناگون روان شناسی یادگیری به وسیله معلمان؛

* توجه ویژه به مقوله طراحی آموزشی و استفاده از طرح درس های مدرن با انواع روش های موجود و براساس الگوهای جدید، از جمله ساختن گرایی و فراشناخت؛

* استفاده از فنون متنوع ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان، طراحی و ارزشیابی سئوال های امتحانی براساس شیوه های رایج، ارزشیابی مستمر و برگزاری امتحانات کوتاه زمان (کوئیز) و در یک کلام، از بین بردن نظام رایج امتحان گیری محض و غول کردن امتحان با جدا کردن آن از فرایند تعلیم و تربیت و یادگیری.

* آموزش معلمان در مناسبت های گوناگون به صورت بازدیدهای علمی - آموزشی، آموزش در شورای معلمان، اطلاعات دیواری، بروشورها، کارگاه های آموزشی درون مدرسه ای و.

* بازدید دانش آموزان از مکان های علمی، هنری، فرهنگی و آشنا کردن فراگیرندگان با جامعه به صورت جدی؛

* تغییر نگرش معلمان در زمینه تکلیف و تکلیف شب و ارائه راهبردهایی برای انفرادی و غنی ساختن مجموعه تمرین های ارائه شده به دانش آموزان و متنوع کردن فرآیند تکلیف؛

* توجه ویژه به آموزش برنامه ای و تهیه و تدوین کتاب ها و مجموعه کتاب های کار آموزشی از سوی معلمان؛

* تشکیل گروه مطالعاتی، تحقیقاتی و تحلیل گری در بین معلمان براساس تفکر نظام تعلیم و تربیت سامانه ای و ارائه راهبردهایی در این زمینه برای چگونگی کار معلمان؛

* راه اندازی مراکز یادگیری در مدارس، به مثابه اولویت اول در اجرایی کردن تفکر سامانه ای تکنولوژی آموزشی در آموزشگاه؛

* تدوین و تولید جزوه های مواد آموزشی تکمیلی در مدرسه، از سوی کادر مدرسه، معلمان و بقیه افراد؛

* کلاس بندی درس محور (طبقه بندی اتاق های مدرسه براساس مواد درسی یا مراکز یادگیری کلاسی)؛

* تولید و بهره برداری از بسته های آموزشی هر یک از مواد درسی در حد گسترده و وسیع در درون مدرسه؛

* توجه ویژه به فناوری اطلاعات (IT) به عنوان چتر تمامی مباحث تکنولوژی آموزشی؛

* و.

درادامه با ما همراه شوید!

مرسی که با ما همراه شدید!

بعد نظام اداری مدرسه

در بعد نظام اداری مدرسه، انتظار می رود مسئولان یک مدرسه استاندارد موارد زیر را مدنظر داشته باشند:

* استفاده از روش های جدید مدیریت، از جمله مدیریت وقت، مدیریت اطلاعات و. در امر اداره مدرسه؛

* راه اندازی شوراهای گوناگون درون مدرسه ای و توجه ویژه به ستادهای تربیتی و شوراهای مدارس؛

* تشکیل جلسات پربار، مستمر، با برنامه و از پیش سازمان دهی شده شورای دبیران و آموزگاران در مدرسه؛

* تشکیل گروه های آموزشی در بین معلمان (هم پایه و هم رشته)؛

* مکانیزه کردن نظام های اداری مدرسه براساس نیاز و به تدریج و به دور از هرگونه تجمل گرایی و فارغ از هر نوع توجه اسباب بازی گونه به نظام های مکانیزه؛

* استفاده از نظریات دانش آموزان، کارکنان و اولیای فراگیرندگان براساس اجرای نظام مدیریت مشارکتی از طریق دریافت پیشنهادها و گسترش این نظام تا سطح مدیریت کیفیت فراگیر؛

* تقسیم مسئولیت های داخل مدرسه بین گروه های دانش آموزی و تقویت روحیه تعاون و همکاری در بین دانش آموزان؛

* قانونمند کردن مدارس براساس ضوابط و دستورالعمل های وزارت آموزش و پرورش و جمع آوری و تحلیل بازخوردهای ناشی از اجرای دستورالعمل ها و انعکاس آنها به مقامات ذی صلاح برای اصلاح؛

* استفاده مستمر و برنامه دار از اولیای دانش آموزان در کلیه امور اداری، آموزشی و پرورشی مدرسه با یک برنامه از پیش تعیین شده؛

* تدوین و اجرای برنامه یک ساله آموزشگاه شامل کلیه فعالیت های اداری، آموزشی و پرورشی. لازم است این برنامه در تابستان هر سال انتشار یابد؛ البته بعد از اجرای چند برنامه یک ساله، می توان در مورد تدوین برنامه های پنج ساله و بیشتر نیز اقدام کرد.

* توجه ویژه به امر کلاس بندی بهینه؛

* انجام دادن سریع کلیه امور اداری در سطح مدرسه؛

* و.

بعد گروه های دانش آموزی مدرسه (محور دانش آموزان)

در بعد دانش آموزی مدارس موفق، انتظار می رود لااقل یازده مقوله زیر مورد توجه قرار گیرد:

* تشکیل گروه های مباحثاتی؛

* تشکیل گروه های مطالعاتی؛

* تشکیل انجمن های علمی؛

* استفاده از فراگردهای یادگیری دانش آموزمدار و یادگیری مشارکتی در کلیه امور اداری، آموزشی و پرورشی مدرسه؛

* آموزش <<روش های مطالعه>>، <<برنامه ریزی درسی و استفاده بهینه از وقت>> و <<روش های موفقیت تحصیلی>> به دانش آموزان؛

* ترتیب بازدیدهای علمی، فرهنگی، مذهبی و اعتقادی مستمر؛

* توجه ویژه به امر تحقیقات دانش آموزی و اختصاص بخشی از نمره امتحانی فراگیرندگان به این امر؛

* ایجاد فرهنگ توجه ویژه به دروس هنر (از ابعاد متفاوت آن، مانند: نقاشی، خط، موسیقی و.) انشا، ورزش و شناخت حرفه ها و فنون، و تنظیم برنامه های متنوع برای این دروس در سطح مدرسه؛

* انجام دادن مشاوره های گوناگون تحصیلی، تربیتی و شغلی با دانش آموزان و راه اندازی نظام مدون هدایت تحصیلی و شغلی در مدرسه برای توزیع مناسب دانش آموزان در مشاغل و رشته های تحصیلی مورد نیاز جامعه؛

* آموزش کلیه امور اداری مدرسه شامل: <<قوانین و مقررات مدرسه>>، <<آیین نامه های امتحانات، انضباطی و.>> و سایر دستورالعمل ها و قوانین مرتبط با دانش آموزان؛

* ترویج عنصر خلاقیت در سطح دانش آموزان، آموزش روشهای پرورش خلاقیت و تاکید بر خلاقیت، نوآوری و تفکر دانش آموزان به جای تأکید برحافظه پروری محض (در این میان دروس هنر، انشا و علوم پایه ارزش ویژه ای می یابند)؛

* و.

بعد نظام پرورشی مدرسه

در بحث نظام پرورشی مدارس استاندارد، آنچه در مدارس کشور ما باید انجام شود، با آنچه در مدارس برتر سایر کشورها انجام می شود، باید تا حد زیادی متمایز باشد. در واقع، بحث پرورشی در کشور ما، علاوه بر آن که با روحیات، خلقیات، تمنیات و نیازهای فراگیرندگان مرتبط است، به طور ویژه ای با مباحث مذهبی - اسلامی نیز درآمیخته است. بنا بر این، انتظار می رود که در مدارس استاندارد، مؤلفه های زیر موردتوجه قرار گیرد:

* توجه خاص به فرهنگ پربار اسلام و مذهب گران سنگ شیعه و تمسک به ائمه معصومین (علیهم السلام) و فرهنگ ویژه اهل تسنن در مناطق سنی نشین در امور عمومی مدرسه به صورت جدی و عملی و به دور از ظواهر؛

* ترویج فرهنگ قرآن کریم، تشکیل خانه های نور در مدرسه و آشنا کردن فراگیرندگان با مفاهیم، معانی و مصداق های عملی قرآن کریم؛

* ترویج فرهنگ نماز در بین دانش آموزان و اقامه نماز جماعت به منزله محور جدی امور مدرسه به صورت یک فعالیت داوطلبانه؛

* توسعه فرهنگ ولایت و رهبری در مدرسه؛

* توسعه فرهنگ امر به معروف و نهی از منکر در حکم یک اصل در میان دانش آموزان؛

* ترویج تربیت ی، مذهبی - دینی، هنری و. در میان فراگیرندگان؛

* ایجاد پیوند و تعمیق رابطه عاطفی بین دانش آموزان و خاندان عصمت و طهارت(ع) و سیره اهل البیت علیهم السلام؛

* رشد و توسعه فضایل اخلاقی براساس ایمان به خدا و تقوا؛

* برگزاری مسابقات فرهنگی و هنری متنوع در مدرسه و تغییر مکرر در شکل برگزاری آن ها، به منظور جذب فراگیرندگان؛

* توجه ویژه به تبلیغات جذاب، هدف دار، به روز و بهینه در مدرسه؛

* کیفی کردن فعالیت های پرورشی و توجه به اهداف پرورشی نظام آموزشی به صورت خرد و کیفی کردن هر یک از اهداف؛

* توجه خاص به راه اندازی و نیز بهره برداری بهینه از تشکل های دانش آموزی برای اداره امور مدرسه؛

و.

پیشنهادها

ارائه چند پیشنهاد، سرانجام این بخش است:

* پیشنهاد می شود در کنار دانشگاه های علوم تربیتی، پژوهشکده تعلیم و تربیت وزارت آموزش و پرورش، رهبری مدارس استاندارد احتمالی را به عهده بگیرد یا برای الگوبرداری مدارس کشور، تبدیل چند مدرسه عادی به مدرسه استاندارد را سرپرستی و مدیریت کند.

* در انتخاب دانش آموز برای مدارس استاندارد، باید از توزیع عادی هوش، استعداد و توانمندی دانش آموزان استفاده و از گزینش یک گروه دانش آموز با شرایط خاص برای این قبیل مدارس خودداری شود.

* مدارس استاندارد با آموزشگاه های علوم تربیتی یکسان انگاشته نشود و از اجرا کردن طرح هایی که قطعیت نظری آن ها به اثبات نرسیده است، خودداری شود.

* کار پیشرفت مدارس استاندارد با مطالعات تطبیقی ویژه و در مقایسه با مدارس استاندارد جهان، به صورت نشریات ادواری ویژه در اختیار مدارسی قرار گیرد که در راه استاندارد شدن گام برداشته اند.

امروزه یکی از بزرگترین دغدغه های اولیا پیدا کردن محیطی امن جهت آموزش کودکان خود می باشد. از سوی دیگر مربیان، در پی روش هایی نوین برای جذب دانش آموزان و علاقمند کردن آنان به محیط های آموزشی می باشند.

به نظر شما وقتی کودک ۷ ساله ای پس از چند روز مدرسه رفتن وملاقات بامعلمش که با او برخورد محبت آمیزی داشته، به مدرسه علاقمند می شود وصبح ها پیش از موعد مقرر به مدرسه می رودوبه مادرش می گوید: (وقتی بزرگ شدم می خواهم معلم شوم.) چه اتفاقی افتاده است؟ یا وقتی نوجوان ۱۲ ساله ای با استفاده از آزمایشگاه های زبان، لغات ومفاهیم جدیدی را در یک زبان بیگانه فرا می گیرد وازپیشرفت خود راضی است چه حادثه ای رخ داده است؟ باید بدانیم که کودکان هدیه های الهی هستند و درون کودکان آمادهٔ دریافت هر چیزی از خوبی ها و بدی ها می باشد. یادگیری صرفاً در محیط آموزشی انجام نمی گیرد بلکه کودکان در هر لحظه در حال یادگیری می باشند.

ایجاد انگیزه و هدف، شرایط محیط آموزشی، روش تدریس و بر خورد معلمان از عوامل مؤثر برای ایجاد محیط امن جهت یادگیری می باشند. یادگیری معلول انگیزه های متفاوتی است. از مهم ترین آن ها میل ورغبت دانش آموز به آموختن است که باعث می شود اورا به فعالیت وادارد. عامل دیگر انگیزه، هدف است که به انسان جهت می دهد اگر انسان هدف قابل وصولی داشته باشد اورا به خواستن وطلب کردن وادار می کندونیروی لازم برای فعالیت را به او می دهد وسبب پیدایش اراده در او می شود.

درادامه باما همراه شوید!

مرسی که با ما همراه شدید!

مواردی که باعث ایجاد انگیزه و هدف در دانش آموزان می شود:

۱. فهمیدن مطالب و لذت بردن از آنها.

۲. استفاده بهینه از فضای آموزشی برای جلب نظر دانش آموزان.

۳. ساماندهی مطالب و فنون تدریس.

۴. استفاده از تجارب و اطلاعات گذشته دانش آموزان.

۵. اجازه دادن به دانش آموزان برای بیان آزادانه افکار خود.

۶. ایجاد محیطی صمیمی و به دور از اختلاف.

فضاهای آموزشی به دلیل محدودیت های خاص خود برای خشک و بی روح شدن مستعد است، اما باید تمام تلاش ها را به کار گرفت تا از وقوع این حادثه جلوگیری کرد.اهمیت دادن به فضاهای آموزشی و رعایت اصول و استانداردهای مربوط به آن در طراحی این مراکز منجر به خلق محیطی متناسب با خواسته های روانی دانش آموزان و در نتیجه جامعه می گردد.ریشه علاقه هر دانش آموز به آموختن در مدرسه و قرار گرفتن در محیط آموزشی شکل می گیرد و در صورت ناهماهگ بودن محیط با انتظارات فرد حس دافعه و عدم علاقه به یادگیری در فراگیر شکل می گیرد.

شرایط مورد نیاز جهت ایجاد یک محیط آموزشی امن و مناسب:

۱. نور و عوامل مربوط به آن مانند میزان و شدت نور، نوع نور (طبیعی یا مصنوعی)

۲. ابعاد ظاهری کلاس شامل دیوار، درب و کف کلاس، سرانه مساحت و سرانه فضا

۳. رنگ و تأثیر آن بر آموزش و محیط های آموزشی

۴. حرارت و تهویه کلاس

۵. صدا و عوامل مربوط به آن

۶. سازماندهی و آرایش کلاس

اگر معلم یادگیری را فقط کسب معلومات بداند و از روشهای غیرفعال استفاده کند و مطالب را طوطی وار از دانش آموز بخواهد، با اصول یادگیری آشنا نباشد مسلم است که در تقویت کنجکاوی وپرورش استعداد وتفکر علمی شاگردان موفقیتی بدست نخواهد آورد. اگر معلم خودرا راهنما وایجاد کننده شرایط مطلوب یادگیری بداند، به جای انتقال اطلاعات، روش کسب تجربه را به شاگردان می آموزد وآنان را در برخورد با مسائل فعالتر خواهد کرد. و با چنین روشی، شاگرد فقط حقایق علمی را یاد نمی گیرد بلکه با روشهای کسب معرفت نیز آشنا می شود. ودر فرایند یادگیری، ابتکار وخلاقیت خودرا به کار خواهد انداخت.

مواردی از روش های تدریس و برخوردهای معلمان جهت ایجاد محیط های آموزشی امن:

۱. فعالیت ها به صورت گروهی انجام شود و نتیجه کار در معرض دید همگان قرار گیرد.

۲. قوانین کلاس به صورت گروهی و برای همه توضیح داده شود و بایدها و نبایدها بدور از ایجاد ترس در دانش آموزان توضیح داده شود.

۳. مربیان به طرز صادقانه ای اگر چیزی را نمی دانند اعتراف کنند و حس صداقت را در وجود شاگردان خود پرورش دهند.

۴. همزمان با شاگردان خود مطالعه نمایند و همراه با شاگردان خود بنویسند و به آنها نشان بدهند که آنها هم ممکن است خطا کنند.

۵. مربیان خلق و خوی مهربانی داشته باشند و در جمع شاگردان ناراحتی های خود را فراموش کنند.

۶. همیشه محبت کنند و لبخند بزنند.

۷. با ایجاد رابطه ای صمیمی با دانش آموزان خود به شناخت بهتری از آنان برسند.

۸. در هنگام مشکلات صبور باشند.

۹. آسیب پذیری انسان ها را گوشزد کنند و به دانش آموزان بگویند که از اشتباهات باید درس بگیریم.

۱۰. مربیان در هنگام مشکلات از خود دانش آموزان کمک بخواهند.

۱۱. هر دانش آموزی باید بداند برای اشتباهات خود باید درس پس بدهد تا محیط امن برای دیگران فراهم آید.

۱۲. مربیان در عین جدی بودن با دانش آموزان خود بخندند.

۱۳. به دانش آموزان حق انتخاب بدهند و محیطی ایجاد کنند که همه به حق و نظر یکدیگر احترام بگذارند.

۱۴. با ایجاد شادی در حد معقول، کلاس را از حالت کسالت و یکنواختی خارج کنند.

۱۵. از هنر و موسیقی و استعدادهای دانش آموزان در یادگیری استفاده کنند.